学贵有法，教贵以专。9月18日，秋风送爽，来自华中师范大学教育学院的二级教授、教育部“长江学者”奖励计划特聘教授、 “深度教学”发起人郭元祥首席专家给全体初中部教师作了一场以《让深度学习真正发生》为主题的专题讲座。

郭教授高屋建瓴，全面梳理了“深度学习”的源流及其产生背景，并结合了大量实践研究案例，为新时代破解育人方式的困局提供了有效的方法论和理论指导。讲座具有很强的探索性、针对性和实践性，引发了教师们教学观和学习观的大讨论，有力激发了教师们的思维进阶。

郭元祥教授认为，当前，育人体系的现代化是关键。为谁培养人？怎样培养人？培养什么样的人？这是摆在我们教育工作者面前的三大课题。审视新时代的教育问题，需要对教育的价值观重建、结构重组、活动再造、文化重构。落实立德树人根本任务，深化课程教学改革，转变学习观和教学观势在必行。而深度学习正是建立在遵循客观规律基础上，集合国内外教育大背景的基础上的改革助推器。

“深度学习”是以对知识广度和深度的理解、加工为前提，把知识的意义获得作为最高标准；强调层进式学习与沉浸式学习，重视高阶思维和探究过程，着力点在知识的思想建立和能力培养；最终导向是激发学习热情，培养在真实情景中解决问题的能力，从而培养高素质人才。

郭元祥教授结合中小学各学科核心素养的目标，分析了教材的阐释立场，强调培养学生的核心素养，应重视情境激发，知识转化，活动生成，复杂问题解决等几个重要环节。同时，他也指出要对对教材进行“二次开发”，对教材隐含的能够促进学生核心素养发展的元素进行挖掘、重组、拓展、延伸，并加以经验化和体验化的学习设计。此外，深度学习要求认知观念转变和思维提升，要构造知识图谱，推进数字化赋能学习，筑牢学生与生动的现实世界的价值关系、存在关系和实践关系，从而深化实践学习 。 

郭教授在整个讲座中，既分了了国际前沿成果，也结合我国教育实际；既有理论支持，也有调查研究中的真实案例；既强调课程的共性，也指出了不同学科的差异。整个讲座含金量高，值得深入学习。

最后，罗朝猛副校长进行了总结发言。他指出，我们的课堂教学改革，要坚持开展基于深度教学理念的“五为主”（学生为主体、教师为主导、情境为主轴、思维为主线、问题为主攻）课堂教学改革，要让思维发生，让学习可见，让文化浸润，让素养表现，让生命灵动，力促学生学习方式转型，大幅度提高教学质量。