初次站在一年级的讲台前，三十多张稚嫩的小脸蛋齐刷刷仰着，像春日里刚破土的小苗，眉眼间满是对世界的好奇与懵懂。望着那一双双澄澈得能映出光的眼睛，我掌心微微发热，既忐忑于能否担起这份期待，又满心雀跃地盼着陪他们开启数学之旅。对六七岁的孩子来说，数学从不是课本上枯燥的数字、生硬的公式，而是藏在糖果、玩具、游戏里的小秘密。而我要做的，就是做他们的“探秘向导”，帮他们找到解锁这些秘密的钥匙。

在“热闹”与“实效”间找平衡

一、二年级孩子的课堂，最怕“太安静”，更怕“假热闹”。最初设计教学时，我总想着用游戏、动画吸引他们，比如教“20以内加减法”时，准备了“数字转盘”、“小动物找家”的道具，孩子们举手抢着参与，课堂氛围特别活跃。可课后却发现，有近三分之一的孩子能说清游戏规则，却算不对“15－8”这样的基础题，原来热闹的互动中，部分孩子只关注“抢道具”，没跟上算理讲解的节奏。

后来我慢慢调整，把游戏变成“带着任务的互动”：时间压缩到5分钟，每个环节都紧扣知识点。教“认识图形”时，先让孩子摸一摸正方体、球体的教具，说说“摸起来有什么不一样”，有没有尖尖的角？”；等他们摸出了门道，再玩“图形分类竞赛”，要求每放一个图形，都要大声说出理由：“我把正方体放这里，因为它有 6 个平平的、方方的面，每个面都一样大”。这样一来，“动”的过程里多了“思考” 的环节，课堂上的举手不再是“跟风凑热闹”，而是孩子们真的有了发现。

 用“小细节”拉近距离

一、二年级孩子对学科的好感，往往和对老师的感觉有关。之前我总觉得“只要上好课，批改好作业就行”，直到有次发现，一个平时很乖的孩子，连续三天练习都错很多，问他原因，他小声说“怕写不完被批评，所以很赶时间”。这件事让我意识到，平常的沟通比作业批改更重要。

现在每次批改作业，我都会在错题旁画个“小圆圈”，而不是打叉，第二天孩子来问时，再笑着说“我们一起找找哪里错啦”。遇到进步的孩子，会写一句“这次算得又快又对，真棒”，有的孩子会把作业本小心收起来，下次做题也会更认真。除了课堂学习，我还会利用课间和他们聊“数学小事”，比如“周末买零食花了多少钱呀”、“跳绳时一次能跳多少下”，让他们觉得数学不是课本里的知识，而是生活里能用到的东西。

 从“教知识”到“养习惯”

一、二年级数学内容不难，但培养学习习惯比学会知识更重要。最初我总想着“把知识点讲清楚，孩子会做题就行”，可后来发现，有的孩子会算题，但不会归纳整理；有的孩子算得快，但总因为粗心看错数字。这时候才明白，低年级教学要“慢下来”，把习惯培养揉进每节课里。

比如现在每节课开始前，会用3分钟让孩子“整理桌面”：数学书放左上角，练习本放书上，铅笔橡皮摆好。刚开始孩子会乱作一团，慢慢就养成了习惯，上课铃响后能快速进入状态。教计算时，不再只教“怎么算”，而是教“怎么检查”，比如算完后“再读一遍题”“用另一种方法验算”，有的孩子会主动说“老师，我再算一遍，看看和刚才一样不一样”。还有课堂规范，之前我会说“不许说话”，现在改成“想发言先举手”、“请大家听他说”，慢慢让孩子们明白“认真倾听也是学习”。

有时候，我会想，老师就像一束微光，不够耀眼，却能照亮孩子们前行的一小段路。或许我不能让每个孩子都成为数学天才，但我希望通过我的努力，让他们觉得数学是有趣的，学习是快乐的，让他们在成长的路上，因为有过老师的陪伴，而多一份自信，多一份温暖。

师者如光，微以致远。我会继续守在这方小小的讲台，用爱和耐心，陪伴一届又一届的孩子，看着他们从懵懂无知的小苗，长成郁郁葱葱的小树，看着他们带着在数学课上学到的知识和勇气，去拥抱更广阔的世界。